近些年來，幾乎每逢教師節(jié)，輿論都會涉及給老師送禮的話題，不少家長都會糾結(jié)于給老師送禮的問題，而教育主管部門都會重申嚴禁老師收受禮物的各項規(guī)定。這樣看上去，我們的教師節(jié)似乎成了送禮日以及嚴防送禮日。這當(dāng)然不是孤例，事實上，教師節(jié)和其他傳統(tǒng)佳節(jié)一樣，已經(jīng)異化得不成樣子了。孔子說“三十而立”，教師節(jié)一年一度，走過30春秋的教師節(jié)，能“立”得起來嗎？

    設(shè)立教師節(jié)的國家，無不以尊師重教為出發(fā)點。一個國家要前進，不尊師重教是不可想象的。昨天上午,習(xí)近平總書記在和北師大師生代表座談時說，一個人遇到好老師是人生的幸運，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。尊師重教應(yīng)一以貫之，在教師節(jié)這特定的一天中，對老師的情感和態(tài)度自然可以得到更充分、更密集的表達。而從我們經(jīng)歷的教師節(jié)來看，在政府表彰教師隊伍中的先進之外，剩下的似乎就只有學(xué)生及其家長送不送禮、老師收不收禮，以及社會抨擊教育界的送禮之風(fēng)，仿佛這就是教師節(jié)的基本面相。

    從國外的情況來看，我們的教師節(jié)過得實在是有點單調(diào)、貧乏了。同樣是教師節(jié)，在韓國，學(xué)生們給老師佩戴鮮花、贈送禮物，有的還去看望退休或病中的老師；在新加坡，老師除了收到學(xué)生自制的小禮品，學(xué)生還為老師表演歌舞、集體操、朗誦等節(jié)目；在俄羅斯，學(xué)生以贈送鮮花、組織晚會、表演戲劇等形式向老師祝賀節(jié)日。走過30載的教師節(jié)，是不是需要改造創(chuàng)新呢？

    有的人為把教師節(jié)定在哪一天煞費苦心，卻似乎無意于積極建言如何過好教師節(jié)，如何使教師節(jié)既豐富多彩又健康有益。教師節(jié)的主體當(dāng)然是老師，但我們也可以說，學(xué)生也是教師節(jié)的主體，他們是教師節(jié)的雙主體，而只有主體間的良性互動，才能使教師節(jié)充滿意義并實現(xiàn)其價值。至于家長，在教師節(jié)最好靠邊站，沒有家長參與的教師節(jié)，或許會過得更純粹一些、更純情一些。

    在教師節(jié)這一天，受到表彰的老師畢竟是少數(shù)，絕大多數(shù)老師還站在講臺上辛勤地講課，學(xué)生們還坐在教室里勤奮地學(xué)習(xí)。可不可以像有的國家那樣，以法的形式規(guī)定在教師節(jié)這一天放假？如果教師節(jié)大家都如常地教學(xué)、工作、學(xué)習(xí)，學(xué)校能有時間組織相關(guān)活動嗎？學(xué)生能有時間專程去看望從前的老師嗎？如果既無儀式又無載體，教師節(jié)又如何才能不成為一個空洞的名詞、一個乏味的節(jié)日？

    教師節(jié)不該像從前那樣過下去，也不應(yīng)和其他節(jié)日一張面孔。教師節(jié)應(yīng)該過出自己的特色，過出自己的精彩。